স্কুলকে ঠিক করুন, প্রজাতন্ত্রকে পুনর্গঠন করুন

ভারতের সরকারি শিক্ষাব্যবস্থার জন্য ২০৩০ সালের মধ্যে একটি উদ্ধার অভিযান প্রয়োজন

যেসব শিশু পড়তে পারে না, তাদের ওপর ভিত্তি করে একটি দেশ উদ্ভাবনী অর্থনীতি গড়ে তুলতে পারে না। তেমনি, পাড়ার স্কুলগুলোকে তাদের শিক্ষক, বিশ্বাসযোগ্যতা এবং কখনও কখনও ছাদ হারাতে দিয়ে জনসংখ্যাতাত্ত্বিক সুবিধাও অর্জন করা যায় না। ভারতের সরকারি স্কুল সংকট হলো সুযোগকে নির্ভরশীল শিক্ষায় রূপান্তরিত করতে না পারার ব্যর্থতা। এর সবচেয়ে গভীর আঘাতটি লাগে সেইসব শিশুদের ওপর, যাদের বাবা-মা বিকল্প কোনো ব্যবস্থা করতে পারেন না।

৯৪,০০০ কম স্কুল: শিরোনামটি সঠিক করুন

নীতি আয়োগের মে ২০২৬-এর প্রতিবেদন, ‘স্কুল এডুকেশন সিস্টেম ইন ইন্ডিয়া’ অনুযায়ী, সরকারি স্কুলের সংখ্যা ২০১৪-১৫ সালের ১১.০৭ লাখ থেকে কমে ২০২৪-২৫ সালে ১০.১৩ লাখে দাঁড়িয়েছে: অর্থাৎ প্রায় ৯৪,০০০ কম। প্রতিবেদনটি এই হ্রাসের জন্য স্কুল একত্রীকরণ এবং যৌক্তিকীকরণকে স্পষ্টভাবে দায়ী করেছে। শুধুমাত্র প্রতিষ্ঠান গণনা করে এটা প্রতিষ্ঠা করা যায় না যে কতগুলো জনগোষ্ঠী তাদের ব্যবহারিক সুযোগ হারাচ্ছে।

ছোট স্কুলগুলোকে একীভূত করলে কর্মী ও সুযোগ-সুবিধা উন্নত হতে পারে। কিন্তু এমন একটি একত্রীকরণ যা একটি অনিরাপদ প্রক্রিয়াকে দীর্ঘায়িত করে, তা প্রশাসনিক সাশ্রয়ের বোঝা শিশুদের ওপর চাপিয়ে দেয়। একটি আদিবাসী বসতি, পাহাড়ি গ্রাম বা সুন্দরবনের দ্বীপের জন্য, দূরত্বের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত থাকে জঙ্গল, নদী, আবহাওয়া এবং অভিভাবকদের ভয়।

সুতরাং প্রতিটি একত্রীকরণের জন্য একটি জনসম্পৃক্ততা মূল্যায়ন প্রয়োজন। প্রাসঙ্গিক প্রশ্নটি হলো, শিশুরা নিয়মিত এবং নিরাপদে একটি উন্নত বিদ্যালয়ে পৌঁছাতে পারে কি না।

ভর্তি হয়েও পিছিয়ে

ASER 2024, একটি গ্রামীণ পরিবার সমীক্ষা, অনুযায়ী ৬-১৪ বছর বয়সী ৯৮.১% শিশু ভর্তি হয়েছে। অথচ সরকারি স্কুলের তৃতীয় শ্রেণির মাত্র ২৩.৪% শিশু দ্বিতীয় শ্রেণির পাঠ্য পড়তে পারত। ২০২২ সালের ১৬.৩% থেকে এই হার উন্নত হয়েছে, যা পুনরুদ্ধারের ইঙ্গিত দিলেও, বিশাল অসমাপ্ত কাজকে উন্মোচিত করেছে।

২০২৫-২৬ সালের সর্বশেষ UDISE+ পরিসংখ্যান অনুযায়ী, দেশব্যাপী শিক্ষক সংখ্যা এক কোটিরও বেশি হওয়া সত্ত্বেও, শিক্ষা ব্যবস্থা জুড়ে ১,০০,৮৪৩টি একক-শিক্ষক বিদ্যালয় নথিভুক্ত হয়েছে। জাতীয় পর্যায়ে ছাত্র-শিক্ষক অনুপাত অনুকূল হলেও, এটি বণ্টনের ব্যর্থতাকে আড়াল করে।

একজন শিক্ষককে যখন একাধিক শ্রেণি, খাবারের তদারকি এবং প্রশাসনিক দায়িত্ব সামলাতে হয়, তখন তিনি প্রত্যেক নতুন শিক্ষার্থীকে নিরবচ্ছিন্ন মনোযোগ দিতে পারেন না। যখন প্রাথমিক পর্যায়ে বোধগম্যতা ব্যর্থ হয়, তখন পরবর্তী পাঠগুলো কেবলই নকল করার অনুশীলনে পরিণত হয়। শিক্ষা যখন থমকে যায়, তখন প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষা কাগজে-কলমেই চলতে থাকে।

কেন খাবার, বিনামূল্যে শিক্ষা এবং যোগ্যতা অপর্যাপ্ত

মধ্যাহ্নভোজন, যা এখন পিএম পোষণ-এর অধীনে, এবং বিনামূল্যে প্রাথমিক শিক্ষা অপরিহার্য সুরক্ষা ব্যবস্থা হিসেবেই রয়ে গেছে। এগুলোর অবদানকে আরও শক্তিশালী করা উচিত। কিন্তু একটি পুষ্টিকর মধ্যাহ্নভোজ একজন অনুপস্থিত শিক্ষকের অভাব পূরণ করতে পারে না, এবং ফি বাতিল করা হলে যাতায়াত খরচ, গৃহস্থালির কাজ বা আয়ের চাপ দূর হয় না।

শিক্ষা অধিকার আইনের কেন্দ্রীয় অধিকার ৬-১৪ বছর বয়স পর্যন্ত বিস্তৃত। এটি নিজে থেকে ৩-১৮ বছর বয়স পর্যন্ত বিনামূল্যে শিক্ষার নিশ্চয়তা দেয় না। তাই কৈশোরে পদার্পণের জন্য অতিরিক্ত সহায়তার প্রয়োজন হয়।

আনুষ্ঠানিক তত্ত্বাবধানেরও সীমাবদ্ধতা রয়েছে। একটি ইউডিআইএসই (UDISE) একটি স্কুলকে কোডভুক্ত করে; কিন্তু শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের নিজস্ব দাবিত্যাগে বলা হয়েছে যে তালিকাভুক্তি কোনো স্বীকৃতি প্রদান করে না। নিবন্ধন, আইনি স্বীকৃতি এবং শ্রেণিকক্ষের মান স্বতন্ত্র বিষয়।

একইভাবে, শিক্ষকদের ন্যূনতম যোগ্যতা একটি প্রবেশের মানদণ্ড প্রদান করে। কার্যকর শিক্ষাদানের জন্য প্রস্তুতি, পরামর্শদান, উপকরণ এবং সংরক্ষিত সময়েরও প্রয়োজন হয়। দীর্ঘস্থায়ী শূন্যপদ বা এমন কোনো ভাষায় পাঠদান, যা একজন শিক্ষানবিশ প্রায় বোঝেই না, তার অভাব সার্টিফিকেট দিয়ে পূরণ করা যায় না।

সংকটটি নিজেকে আরও শক্তিশালী করে তুলতে পারে। দুর্বল পরিষেবা পরিবারগুলোকে ফি-ভিত্তিক বিকল্পের দিকে ঠেলে দেয়; এরপর সরকারি স্কুলে শিক্ষার্থীর সংখ্যা কমে যাওয়ায় কর্মী প্রত্যাহার বা স্কুল একীভূত করার একটি কারণ তৈরি হয়। এই চক্র ভাঙতে হলে পরিষেবা সংকুচিত করার আগে আস্থা পুনরুদ্ধার করা প্রয়োজন। পিছিয়ে পড়া শিশুদের প্রতি রাষ্ট্রের দায়বদ্ধতা থেকে ব্যক্তিগত পছন্দ মুক্তি দিতে পারে না।

প্রাতিষ্ঠানিক দুর্বলতা হলো খণ্ডিত দায়িত্ব: এক কর্তৃপক্ষ কর্মী নিয়োগ করে, অন্যজন মেরামত করে, আরেকজন তহবিল ছাড় করে, আর সবকিছুর জন্য জবাবদিহি করতে হয় প্রধান শিক্ষককে। রক্ষণাবেক্ষণের চেয়ে ঘোষণা দেওয়াকে রাজনৈতিক মনোযোগ বেশি পুরস্কৃত করে। পরিবারগুলো এই পুঞ্জীভূত ব্যর্থতাকে একটি অবিশ্বস্ত সরকারি পরিষেবা হিসেবে দেখে।

উন্নত রাজ্যগুলো শিক্ষা দেয়, অজুহাত নয়। ASER গবেষণায় দেখা গেছে, পাঞ্জাব ও মিজোরামে পঞ্চম শ্রেণির সরকারি স্কুলের পঠন দক্ষতা উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি: যথাক্রমে ৬৬% এবং ৬৫.৯% শিক্ষার্থী দ্বিতীয় শ্রেণির পাঠ্য পড়তে পারত। কেরালায় তৃতীয় শ্রেণির পঠন দক্ষতায় উল্লেখযোগ্য পুনরুদ্ধার ঘটেছে; সিকিমে অষ্টম শ্রেণির পঠনে উন্নতি দেখা গেছে। এগুলো শ্রেষ্ঠত্বের ঢালাও সনদ নয়, বরং সুনির্দিষ্ট শক্তি।

কেরালার KITE কর্মসূচি একটি প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষা দেয়: শিক্ষক প্রশিক্ষণ, শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু এবং রক্ষণাবেক্ষণ সহায়তার মাধ্যমেই পরিকাঠামো তৈরি হয়। সরঞ্জাম তখনই কার্যকর হয়, যখন সেটিকে সচল রাখার দায়িত্ব কারও ওপর বর্তায়।

এই উদাহরণগুলো দেখায় যে সরকারি ব্যবস্থার উন্নতি করা সম্ভব। এগুলো উচ্চ সাক্ষরতার হার, পরীক্ষার ফলাফল বা চিত্তাকর্ষক ভবনকে গুণমানের বিনিময়যোগ্য পরিমাপক হিসেবে বিবেচনা করার বিরুদ্ধেও সতর্ক করে।

যখন নাগরিকরা ক্যামেরার মোড় ঘুরিয়ে দেয়

অভিজিৎ দীপকের নেতৃত্বে ২০২৬ সালের ১৫ই আগস্ট চালু হওয়া জনতা পার্টির ‘স্কুল ঠিক করো’ অভিযানটি স্কুলের সাধারণ সুযোগ-সুবিধাকে একটি জনদায়বদ্ধতার বিষয়ে পরিণত করে। মহারাষ্ট্র থেকে শুরু হয়ে এর নাগরিক নিরীক্ষা রাজস্থান, উত্তর প্রদেশ, গুজরাট, বিহার, উত্তরাখণ্ড, মধ্যপ্রদেশ এবং তামিলনাড়ুসহ বিভিন্ন রাজ্যে ছড়িয়ে পড়ে।

ভাঙা শৌচাগার, ক্ষতিগ্রস্ত শ্রেণিকক্ষ এবং খাবারের অস্বাস্থ্যকর পরিবেশের ভিডিওগুলো বিভাগীয় নথিপত্রের বাইরেও অবহেলাকে দৃশ্যমান করে তোলে। এই অভিযানের শক্তি নিহিত রয়েছে এমন একটি প্রশ্নে, যা প্রত্যেক অভিভাবক বোঝেন: কর্মকর্তারা কি তাদের নিজেদের সন্তানদের জন্য এই পরিস্থিতি মেনে নেবেন?

সুনির্দিষ্ট প্রশাসনিক পদক্ষেপও নেওয়া হয়েছে। হরিয়ানা প্রায় ২,৮০০টি চিহ্নিত উন্নয়নমূলক কাজের জন্য ১৩০ কোটি টাকা বরাদ্দ করেছে; উত্তর প্রদেশ পরিকাঠামো ও পরিচ্ছন্নতার জন্য ১৪-দফা একটি চেকলিস্ট জারি করেছে। এই পদক্ষেপগুলো আন্দোলন ও ব্যাপক জনচাপের মধ্যে নেওয়া হয়েছিল; শুধুমাত্র সময়কাল দিয়ে এর একমাত্র কারণ প্রতিষ্ঠা করা যায় না।

জয়পুরের কাছে রামপুরা কানওয়ারপুরায় একটি নতুন স্কুল ভবন নির্মাণের জন্য ১৮ লক্ষ টাকা অনুমোদন করা হয়েছিল এবং সেপ্টেম্বরে অনিরাপদ কাঠামোটি ভাঙার কাজ শুরু হয়। তবে, এই তহবিলের একটি অংশ সংঘাতের আগেই অনুমোদন করা হয়েছিল এবং রাজস্থানের বৃহত্তর মেরামতের প্রতিশ্রুতিগুলোও এই আন্দোলনের পূর্ববর্তী ছিল।

এর সমর্থনযোগ্য অর্জন হলো বৃহত্তর দৃশ্যমানতা এবং পদক্ষেপ নেওয়ার জন্য চাপ সৃষ্টি। দেশব্যাপী শিক্ষার উন্নতি এখনও প্রমাণ করা বাকি। পরবর্তী পরীক্ষা হলো কাজ সম্পন্ন করা, কার্যকর সুবিধা এবং উন্নত উপস্থিতি।

কর্তৃপক্ষকে অবশ্যই শিশুদের গোপনীয়তা এবং শ্রেণিকক্ষের সময় রক্ষা করতে হবে, পাশাপাশি কাঠামোগত নিরীক্ষার সুযোগও দিতে হবে। স্বচ্ছতার জন্য প্রয়োজন সুস্পষ্ট কার্যপ্রণালী এবং প্রকাশিত ফলাফল।

উচ্চ ভর্তির জন্য টিকে থাকার একটি কারণ প্রয়োজন। এনইপি ২০২০-এর লক্ষ্য হলো ২০৩০ সালের মধ্যে প্রাক-প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিক শিক্ষা পর্যন্ত শতভাগ মোট ভর্তি নিশ্চিত করা। ইউডিআইএসই+ ২০২৫-২৬-এর প্রতিবেদন অনুযায়ী, এনইপি কাঠামোর অধীনে নবম থেকে দ্বাদশ শ্রেণি পর্যন্ত মাধ্যমিক স্তরে মোট ভর্তির হার ৭১.৭%। এখনও অনেকখানি ব্যবধান রয়ে গেছে।

মোট ভর্তির হার (GER) কোনো একটি স্তরের মোট ভর্তি হারকে (বয়স নির্বিশেষে) সেই স্তরের নির্ধারিত বয়স-গোষ্ঠীর জনসংখ্যার সাথে তুলনা করে। এটি ১০০% অতিক্রম করতে পারে; কিন্তু এটি সার্বজনীন উপস্থিতি বা শিখন প্রমাণ করে না।

সরকারি নীতিতে ইতিমধ্যেই অপরিহার্য বিষয়গুলো চিহ্নিত করা হয়েছে। এনইপি-তে সহজগম্য স্কুল, প্রশিক্ষিত শিক্ষক, পরিবহন বা ছাত্রাবাস এবং স্কুল ছেড়ে যাওয়া শিশুদের খোঁজ রাখার কথা বলা হয়েছে। নীতিমালার ২০২৬ সালের রোডম্যাপে আগাম সতর্কতা, উত্তরণ পর্যবেক্ষণ, ব্রিজ কোর্স এবং অস্থায়ী বৃত্তির মতো বিষয়গুলো যুক্ত করা হয়েছে।

নীতিগত চ্যালেঞ্জটি হলো বাস্তবায়ন: প্রতিটি হারিয়ে যাওয়া শিশুকে চিহ্নিত করা, প্রতিবন্ধকতা বোঝা এবং তার প্রতিকারের জন্য তহবিল জোগান দেওয়া। ফলো-আপ ছাড়া আরেকটি ভর্তি অভিযান চালালে তা কেবল আরেকটি আশ্বস্তকারী রেজিস্টারই তৈরি করবে।

পাবলিক স্কুল শিক্ষা ভিশন ২০৩০: দশটি অঙ্গীকার

এলাকার প্রবেশাধিকার রক্ষা করা

২০২৭ সালের মধ্যে, প্রতিটি প্রস্তাবিত একীভূতকরণের জন্য রাজ্যগুলোকে গন্তব্য স্কুল, যাত্রাপথ, পরিবহন ব্যবস্থা এবং পরামর্শের রেকর্ড প্রকাশ করতে হবে। যেখানে ভৌগোলিক কারণে একীভূতকরণ বর্জনীয়, সেখানে ছোট স্কুলগুলোকে ধরে রাখতে হবে। বাস্তবায়নের পরে প্রবেশাধিকার মূল্যায়ন করতে হবে এবং ব্যর্থতা সংশোধনের বাধ্যবাধকতা থাকতে হবে।

একক শিক্ষকের উপর নির্ভরতা শেষ করা

স্কুল-স্তরের শূন্যপদ প্রকাশ করুন এবং বর্তমান শ্রেণিকক্ষের চাহিদা অনুযায়ী নিয়োগের জন্য তহবিল দিন। ২০২৮ সালের মধ্যে, নিয়োগ, ন্যায্য বণ্টন এবং নির্ভরশীল বিকল্প শিক্ষকের মাধ্যমে পরিহারযোগ্য একক-শিক্ষক নির্ভরতা দূর করতে হবে। দূরবর্তী স্থানে পোস্টিংয়ের জন্য আবাসন, প্রণোদনা এবং পেশাগত সহায়তার প্রয়োজন।

ভিত্তিগত শিক্ষাকে দৈনন্দিন অগ্রাধিকার দিন

পঠন ও গণনার জন্য সুরক্ষিত সময়, নিয়মিত ব্যক্তিগত মূল্যায়ন এবং ছোট দলে সহায়তা প্রদান করুন। নিপুন ভারত-এর বিদ্যমান ২০২৬-২৭ সালের লক্ষ্যমাত্রার জন্য জরুরি ভিত্তিতে গতি বৃদ্ধি করা প্রয়োজন। শিশুদের অপমান না করে বা নম্বর কারচুপিতে উৎসাহিত না করে, ২০৩০ সাল পর্যন্ত প্রতি বছর স্বাধীনভাবে যাচাইকৃত অগ্রগতির প্রতিবেদন প্রকাশ করুন।

প্রথম শ্রেণির আগেই শুরু করুন

সমন্বিত অঙ্গনওয়াড়ি-বিদ্যালয় পরিকল্পনার মাধ্যমে প্রশিক্ষিত প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষক এবং খেলাভিত্তিক শিক্ষার ব্যবস্থা করুন। শিশুদের বোধগম্যতা তৈরিতে তাদের মাতৃভাষা ব্যবহার করুন এবং ইচ্ছাকৃতভাবে অন্যান্য ভাষার সাথে সংযোগ স্থাপন করুন। প্রাক-বিদ্যালয়কে অকালপক্ক পাঠ্যবই মুখস্থ করানোর কেন্দ্রে পরিণত করা থেকে বিরত থাকুন।

কার্যকরী সুবিধার নিশ্চয়তা দিন

২০২৭ সালের মধ্যে স্বাধীনভাবে কাঠামোগত, জল, পয়ঃনিষ্কাশন, বিদ্যুৎ এবং প্রবেশগম্যতা নিরীক্ষা সম্পন্ন করুন। মেরামতের সময়সীমা এবং দায়িত্বপ্রাপ্ত কর্মকর্তাদের নাম প্রকাশ করুন। বার্ষিক রক্ষণাবেক্ষণ তহবিল সুরক্ষিত রাখুন যাতে শৌচাগার ব্যবহারযোগ্য থাকে এবং মেরামত করা ছাদ নিরাপদ থাকে। তাপ, বন্যা এবং ঘূর্ণিঝড় সহনশীলতা অন্তর্ভুক্ত করুন।

উপস্থিতি সাশ্রয়ী করুন

খাবারের মান, স্বাস্থ্য পরীক্ষা এবং সময়মতো প্রাপ্য সুবিধা নিশ্চিত করুন। যেখানে প্রয়োজন সবচেয়ে বেশি, সেখানে প্রাতঃরাশের ব্যবস্থা প্রসারিত করুন। ঝুঁকিপূর্ণ কিশোর-কিশোরীদের জন্য যাতায়াত ও অত্যাবশ্যকীয় শিক্ষার খরচ বহন করুন, এবং ব্যয়ের কারণে অর্থ প্রত্যাহারের আগেই যেন সুবিধাগুলো তাদের পরিবারের কাছে পৌঁছায়। প্রয়োজন অনুযায়ী বিশেষ শিক্ষক, সহায়ক সরঞ্জাম এবং সহজগম্য পরিবহনের ব্যবস্থা করুন।

বিভিন্ন শ্রেণিতে উত্তরণের সময় শিশুদের অনুসরণ করুন

ক্রমাগত অনুপস্থিতি এবং ষষ্ঠ, নবম ও একাদশ শ্রেণিতে উত্তরণে ব্যর্থতার কারণ অনুসন্ধানের জন্য একজন নির্দিষ্ট কর্মীকে দায়িত্ব দিন। অভিবাসী শিশুদের জন্য বিভিন্ন রাজ্যের মধ্যে সমন্বয় সাধন করুন। অপ্রয়োজনীয় নথিপত্রের বাধা ছাড়াই অন্তর্বর্তীকালীন শিক্ষা এবং সহায়তাসহ পুনঃপ্রবেশের সুযোগ দিন।

শিক্ষকদের শিক্ষাদানে সহায়তা করুন

জেলা শিক্ষক-প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠান এবং শ্রেণিকক্ষের প্রশিক্ষণ শক্তিশালী করুন। কেরানি ও কারিগরি সহায়তা, ন্যায্য বদলি এবং পর্যাপ্ত শিক্ষণ উপকরণ সরবরাহ করুন। শুরুর পরিস্থিতি বিবেচনায় রেখে শ্রেণিকক্ষের অনুশীলন এবং শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির মাধ্যমে পেশাগত উন্নতি মূল্যায়ন করুন। শিক্ষকদের অফলাইন ডিজিটাল রিসোর্স ব্যবহার এবং শিশুদের তথ্য সুরক্ষিত রাখার জন্য প্রশিক্ষণ দিন।

সম্প্রদায়কে প্রয়োগযোগ্য তদারকির ক্ষমতা দিন।

বাজেট, সুযোগ-সুবিধা এবং শিক্ষণ সহায়তা পর্যালোচনার জন্য স্কুল ব্যবস্থাপনা কমিটিকে প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম দিন। সমাধানের নির্দিষ্ট সময়সীমা সহ ত্রৈমাসিক গণশুনানি এবং অভিযোগ নিষ্পত্তির ব্যবস্থা করুন। শিশু সুরক্ষা ব্যবস্থা সহ নাগরিক নিরীক্ষাকে প্রাতিষ্ঠানিক রূপ দিন এবং সকল রাজনৈতিক এখতিয়ারে একই মানদণ্ড প্রয়োগ করুন।

নিশ্চয়তার জন্য অর্থায়ন করুন এবং ফলাফল যাচাই করুন

সামগ্রিক শিক্ষার জন্য এনইপি-র জিডিপি-র ৬% লক্ষ্যমাত্রার দিকে একটি কেন্দ্র-রাজ্য অর্থায়ন সময়সূচী গ্রহণ করুন। বঞ্চনা এবং দুর্গম ভৌগোলিক এলাকার জন্য অতিরিক্ত স্কুল তহবিল বরাদ্দ করুন। ব্যয়, কর্মী সংখ্যা, শিখন এবং সমাপ্তির ফলাফল প্রকাশ করুন, এবং ২০২৮ ও ২০৩০ সালে স্বাধীন পর্যালোচনা করুন।

একটি শ্রেণীকক্ষ একটি প্রতিশ্রুতি

এই কাজটি অর্জনযোগ্য কারণ ভারতে ইতোমধ্যেই কার্যকর সরকারি প্রতিষ্ঠান, প্রতিশ্রুতিবদ্ধ শিক্ষক এবং পুনরুদ্ধারের প্রমাণ রয়েছে। হতাশার সবচেয়ে শক্তিশালী প্রতিক্রিয়া হলো প্রতিটি অঞ্চলে এই শক্তিগুলোকে নির্ভরশীল করে তোলা।

একটি গ্রামের স্কুলই হলো সেই জায়গা যেখানে প্রজাতন্ত্র মূর্ত হয়ে ওঠে: একজন শিক্ষকের আগমনে, মর্যাদার সাথে পরিবেশিত খাবারে, একটি বইকে বুঝে নেওয়ার মাধ্যমে এবং একটি প্রশ্নকে স্বাগত জানানোর মাধ্যমে।

২০৩০ সালের মধ্যে, প্রতিটি শিশু যেন এই আত্মবিশ্বাস নিয়ে সেই শ্রেণীকক্ষে প্রবেশ করতে পারে যে কেউ তাকে শিখতে সাহায্য করবে। এটি একটি প্রতিশ্রুতি যা জাতীয় উচ্চাকাঙ্ক্ষার যোগ্য।