শিক্ষা কেন “ধীর শিক্ষার্থী” লেবেল থেকে দূরে সরে যাওয়া উচিত

প্রতিটি শিক্ষার্থী আলাদাভাবে শেখে এবং শিক্ষকদের উচিত তাদের দৃষ্টিভঙ্গি বিভিন্ন প্রয়োজন অনুসারে মানিয়ে নেওয়া।

শিক্ষার্থীরা তথ্য প্রক্রিয়াকরণ, ধারণা অনুধাবন, জ্ঞান ধারণ এবং অর্জিত জ্ঞান প্রদর্শনের ক্ষেত্রে ভিন্ন ভিন্ন পদ্ধতি অবলম্বন করে। | ছবি সৌজন্যে: গেটি ইমেজেস/আইস্টকফটো

“তুমি শিখতে অনেক সময় নাও। ক্লাসের পরীক্ষায় তোমার ফল ভালো হয় না। গণিতের সাথে তোমার কখনোই বন্ধুত্ব হতে পারে না।” বেশ কয়েক বছর আগে, এক বন্ধু জানিয়েছিল যে ক্লাসের পরীক্ষায় খারাপ ফল করার পর তার মেয়েকে একজন শিক্ষক এই কথাটি বলেছিলেন এবং মন্তব্যটি তাকে কতটা গভীরভাবে প্রভাবিত করেছিল।

ভাবুন তো, ছাত্রজীবনে যাকে ‘ধীরগতির শিক্ষার্থী’ বলে চিহ্নিত করা হয়েছিল, সে পরবর্তীতে একজন মহান বিজ্ঞানী হলেন এবং নোবেল পুরস্কার পেলেন। আমরা কী সিদ্ধান্তে পৌঁছাব?

আমরা কি শিক্ষার্থীকে ভুলভাবে বিচার করার জন্য শিক্ষককে দোষ দেব? আমরা কি সেই শিক্ষা ব্যবস্থাকে দোষ দেব যা শিক্ষার্থীর সক্ষমতাকে স্বীকৃতি দিতে ব্যর্থ হয়েছে? নাকি আমরা মেনে নেব যে স্কুলের ফলাফল কোনো ব্যক্তির ভবিষ্যৎ নির্ধারণ করে না এবং প্রত্যেক ব্যক্তির মধ্যেই শ্রেষ্ঠত্ব অর্জনের সম্ভাবনা রয়েছে?

ক্ষতিকর তকমা

ইতিহাসে এমন অনেক ব্যক্তির উদাহরণ রয়েছে, যাঁদের প্রাথমিক শিক্ষাগত পারফরম্যান্স তেমন আকর্ষণীয় ছিল না, কিন্তু পরবর্তীকালে তাঁরা অসাধারণ সাফল্য অর্জন করেছেন। এই প্রসঙ্গে প্রায়শই আলবার্ট আইনস্টাইন, মহাত্মা গান্ধী, উইনস্টন চার্চিল, ওয়াল্ট ডিজনি এবং রিচার্ড ব্র্যানসনের নাম উল্লেখ করা হয়।

কী হতে পারত যদি তাঁদের শিক্ষকরা ‘ধীরগতির শিক্ষার্থী’ বলে তকমা দিয়ে নিরুৎসাহিত করতেন? তাঁদের সম্ভাবনা হয়তো উপেক্ষিত হতো এবং তাঁদের অর্জনগুলো হয়তো কখনোই বাস্তবায়িত হতো না।

সুতরাং, ‘ধীরগতির শিক্ষার্থী’ শব্দটি একটি ক্ষতিকর তকমা হতে পারে, কারণ এটি শিক্ষকদের একজন শিক্ষার্থীর সম্ভাবনাকে অবমূল্যায়ন করতে প্ররোচিত করতে পারে। শিক্ষার্থীরা একই গতিতে বা একই উপায়ে শেখে না। তারা ভিন্ন ভিন্ন প্রেক্ষাপট থেকে আসে এবং তাদের ক্ষমতা, আগ্রহ, পূর্বজ্ঞান, শক্তি এবং প্রস্তুতির স্তরও ভিন্ন ভিন্ন হয়। কার্যকর শিক্ষাদান ও শেখার জন্য এই পার্থক্যগুলোকে স্বীকৃতি দেওয়া অপরিহার্য।

তবুও অনেক শ্রেণিকক্ষ এখনও একটি সর্বজনীন পদ্ধতির উপর নির্ভর করে। সমস্ত শিক্ষার্থীকে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে মানিয়ে নেওয়ার আশা করার পরিবর্তে, শিক্ষকদেরও কি বিভিন্ন ধরনের শেখার চাহিদা মেটাতে তাদের পদ্ধতি পরিবর্তন করা উচিত নয়?

সমস্যাটা কোথায়?

গত দুই দশকে, একজন শিক্ষক প্রশিক্ষক এবং শিক্ষাবিদ হিসেবে, আমাকে প্রায়শই জিজ্ঞাসা করা হয়েছে যে শিক্ষকদের “ধীরগতির শিক্ষার্থী”দের সাথে কীভাবে আচরণ করা উচিত। যখন আমি জিজ্ঞাসা করি যে এই শব্দটি দিয়ে তারা কী বোঝাতে চান, তখন শিক্ষকরা সাধারণত এমন শিক্ষার্থীদের কথা বলেন যারা নির্দিষ্ট ধারণা বুঝতে অন্যদের চেয়ে বেশি সময় নেয় অথবা যারা পড়াশোনায় খারাপ ফল করে।

তখন আমি জিজ্ঞাসা করি: আপনি কি বোঝার চেষ্টা করেছেন কেন এই শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট ধারণা বুঝতে বেশি সময় নেয়? আপনি কি ধারণাগুলো ভিন্ন উপায়ে ব্যাখ্যা করেছেন? অন্য কোনো শিক্ষণ পদ্ধতি কি তাদের আরও সহজে বুঝতে সাহায্য করতে পারে? সবশেষে, যদি কেউ আপনাকে বা আপনার সন্তানকে “ধীরগতির শিক্ষার্থী” বলে, তাহলে আপনার কেমন লাগবে?

এই প্রশ্নগুলো প্রায়শই শিক্ষকদেরকে শুধু তকমাটির বাইরে গিয়ে ভাবতে উৎসাহিত করে যে, সমস্যাটি সম্পূর্ণভাবে শিক্ষার্থীর নিজের মধ্যেই রয়েছে কি না। কখনও কখনও, আসল সমস্যাটি হতে পারে কোনো কিছু শেখানোর পদ্ধতি এবং একজন শিক্ষার্থীর তা বোঝার ক্ষমতার মধ্যেকার অমিল।

“ধীরগতির শিক্ষার্থী” শব্দটি প্রায়শই একটি ভুল নামকরণ, কারণ এটি এমন ধারণা তৈরি করে যে কিছু শিক্ষার্থী জন্মগতভাবেই অন্যদের চেয়ে শিখতে কম সক্ষম। বাস্তবে, শিক্ষার্থীরা কীভাবে তথ্য প্রক্রিয়াকরণ করে, ধারণা বোঝে, জ্ঞান ধরে রাখে এবং যা শিখেছে তা প্রদর্শন করে, সেই সব ক্ষেত্রে তাদের মধ্যে পার্থক্য থাকে।

শিক্ষার্থীদের শেখার পদ্ধতি সম্পর্কে যখন একজন শিক্ষকের প্রত্যাশা কাঙ্ক্ষিত ফল দেয় না, তখন তাদেরকে “ধীরগতির” বলে চিহ্নিত করা হয়। একবার এই তকমা লেগে গেলে, তা একজন শিক্ষকের প্রত্যাশাকে প্রভাবিত করতে পারে এবং শিক্ষার্থীর আত্মবিশ্বাস, অংশগ্রহণ, প্রেরণা ও পারদর্শিতার ওপর প্রভাব ফেলতে পারে।

শিক্ষকের ভূমিকা

শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন উপায়ে শিখতে পারলে উপকৃত হতে পারে: দৃশ্যমান উপস্থাপনা, আলোচনা, প্রদর্শন, ব্যবহারিক কাজ, পড়া, লেখা, পুনরাবৃত্তি, বা অভিজ্ঞতার মাধ্যমে শেখা। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো শিক্ষার্থীদের মধ্যেকার পার্থক্যগুলো চিহ্নিত করা এবং বোঝার জন্য একাধিক পথ তৈরি করে দেওয়া।

 সুতরাং, শিক্ষকের ভূমিকা কেবল কে ‘দ্রুত’ বা ‘ধীরগতির’ তা চিহ্নিত করা নয়। বরং তাঁর ভূমিকা হলো শেখার প্রতিবন্ধকতাগুলো চিহ্নিত করা, শিক্ষণ পদ্ধতিতে বৈচিত্র্য আনা, যথাযথ সহায়তা প্রদান করা এবং প্রত্যেক শিক্ষার্থীর সফল হওয়ার জন্য সুযোগ তৈরি করা।

“এই শিক্ষার্থী কেন ধীরগতিতে শেখে?”—এই প্রশ্ন করার পরিবর্তে, শিক্ষাবিদরা আরও ফলপ্রসূ একটি প্রশ্ন করতে পারেন: “কোন বিষয়টি এই শিক্ষার্থীকে কার্যকরভাবে শিখতে বাধা দিচ্ছে, এবং তাকে শিখতে সাহায্য করার জন্য আমি আমার পদ্ধতি কীভাবে পরিবর্তন করতে পারি?” এটি শিক্ষার্থীর উপর তকমা লাগানোর পরিবর্তে শেখার পরিবেশ উন্নত করার দিকে মনোযোগ সরিয়ে দেয়।

যে শিক্ষার্থী গতানুগতিক শ্রেণিকক্ষে সংগ্রাম করে, তার মধ্যে এমন প্রতিভা থাকতে পারে যা পরীক্ষায় ধরা পড়ে না। তাই, শিক্ষার্থীদের “ধীরগতির শিক্ষার্থী” হিসেবে চিহ্নিত করার পরিবর্তে, শিক্ষাবিদদের উচিত ব্যক্তিগত ভিন্নতাকে স্বীকৃতি দেওয়া, তাদের শক্তিগুলো চিহ্নিত করা, শেখার প্রতিবন্ধকতা দূর করা এবং প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে তাদের সম্ভাবনা আবিষ্কার ও বিকাশের সুযোগ প্রদান করা।

তাহলে, সম্ভবত আরও গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্নটি হলো “কে একজন ধীরগতির শিক্ষার্থী?” নয়, বরং “প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে শিখতে সাহায্য করার জন্য শিক্ষক হিসেবে আমরা কি যথেষ্ট নমনীয় হচ্ছি?”