কেন বিদ্যালয় থেকেই দক্ষতার বিকাশ শুরু করা প্রয়োজন

কর্মসংস্থানের ভিত্তি ইতিমধ্যেই দৈনন্দিন বিদ্যালয় শিক্ষার মধ্যেই লুকিয়ে আছে; শিক্ষার্থীদের মধ্যে সেগুলোকে শুধু সচেতনভাবে বিকশিত করার প্রয়োজন।

একদিকে রয়েছে ক্রমবর্ধমান বেকারত্ব। অন্যদিকে, ব্যবহারিক জ্ঞানের অভাব এবং দক্ষতার অসামঞ্জস্যের কারণে স্নাতকরা চাকরি পেতে অক্ষম। কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা এবং অন্যান্য প্রযুক্তির প্রসারের কারণে কর্মক্ষেত্রের পরিবর্তিত চাহিদার বিষয়টিও রয়েছে। তাহলে আমরা কীভাবে আমাদের সন্তানদের একটি স্থিতিশীল ভবিষ্যতের দিকে পরিচালিত করতে পারি?

এর উত্তর বিদ্যালয়েই নিহিত। যখন বিদ্যালয়ের বিষয়গুলোই উচ্চশিক্ষার ভিত্তি তৈরি করে, তখন অন্যান্য দক্ষতাগুলোও কেন আগেভাগে শেখানো হবে না? প্রায়োগিক দক্ষতা এবং বর্তমান চাহিদার অন্তর্নিহিত যোগ্যতাগুলো সম্পূর্ণ নতুন নয়। এর প্রাথমিক রূপ বিদ্যালয়েই বিদ্যমান। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থীকে একটি গাণিতিক সমস্যা সমাধান করতে হলে প্রশ্নটি বুঝতে হয়, উপলব্ধ তথ্য শনাক্ত করতে হয়, বিকল্পগুলো বিবেচনা করতে হয়, একটি পদ্ধতি বেছে নিতে হয়, ধাপে ধাপে এগোতে হয়, প্রক্রিয়াটির যৌক্তিকতা প্রমাণ করতে হয় এবং ফলাফল যাচাই করতে হয়। বিজ্ঞান পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন করা, কারণ পরীক্ষা করা, প্রমাণ বিবেচনা করা এবং সিদ্ধান্ত যাচাই করার সুযোগ দেয়। পড়ার ক্ষেত্রে ধারণাগুলো বোঝা, সেগুলোর গুরুত্ব শনাক্ত করা, সেগুলোকে অন্যান্য ধারণার সাথে সংযুক্ত করা এবং প্রশ্ন করা জড়িত থাকে। এই ধরনের কার্যকলাপগুলো নিজেরা প্রায়োগিক দক্ষতা না হলেও, এগুলো হলো ভিত্তিগত শিখন অভিজ্ঞতা যার মাধ্যমে প্রাসঙ্গিক যোগ্যতার প্রাথমিক রূপগুলো বিকশিত হতে পারে। প্রকল্প, ব্যবহারিক কাজ, তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (আইসিটি), স্টেম (STEM) কার্যক্রম এবং অন্যান্য প্রাতিষ্ঠানিক অভিজ্ঞতা আরও সুযোগ প্রদান করে। উদ্বেগের বিষয় হলো, এই সুযোগগুলো পদ্ধতিগতভাবে ব্যবহার করা হচ্ছে কি না, যাতে শিক্ষার্থীরা পরবর্তীতে প্রয়োজনীয় যোগ্যতাগুলো অর্জন করতে পারে।

তবে, স্কুল শিক্ষার কিছু বাধ্যবাধকতা রয়েছে, যেমন পাঠ্যক্রম শেষ করা, পরীক্ষা নেওয়া, নম্বর এবং অন্যান্য শিক্ষাগত ফলাফল। ফলস্বরূপ, দক্ষতা বিকাশের সুযোগের সদ্ব্যবহার নির্ভর করে প্রতিটি শিশুর নিজস্ব উদ্যোগের উপর। যে শিশু স্বভাবতই অনুসন্ধিৎসু, আত্মবিশ্বাসী বা সক্রিয়, সে অন্য শিশুর চেয়ে কোনো উপলব্ধ সুযোগ থেকে বেশি উপকৃত হতে পারে। কিন্তু সচেতনভাবে দক্ষতা বিকাশের জন্য প্রত্যেক শিক্ষার্থীর প্রতি অবিচ্ছিন্ন মনোযোগ প্রয়োজন: সে কীভাবে বোঝে, প্রশ্ন করে, যুক্তি দেখায়, পরিকল্পনা করে, যোগাযোগ করে, প্রতিক্রিয়া জানায় এবং শেখে। এর জন্য প্রয়োজন নিয়মিত অনুশীলন, পর্যবেক্ষণ, নির্দেশনা, মতামত এবং ক্রমান্বয়িক বিকাশ। এটি হয়তো নিয়মিত বিষয়ভিত্তিক ক্লাসে সম্ভব নাও হতে পারে; এর জন্য বিশেষ প্রস্তুতি এবং দক্ষতার প্রয়োজন।

এর জন্য মৌলিক দক্ষতা প্রশিক্ষণের একটি পৃথক ও ব্যয়-সচেতন পদ্ধতির প্রয়োজন, যা প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষাক্রমকে ব্যাহত করবে না বা নতুন কোনো পাঠ্যসূচি চালু করবে না। এর উদ্দেশ্য হলো একটি সুচিন্তিত ও নিরবচ্ছিন্ন পরিসর তৈরি করা, যেখানে প্রত্যেক শিক্ষার্থী মৌলিক দক্ষতাগুলো শিখতে, অনুশীলন করতে, প্রদর্শন করতে এবং ক্রমান্বয়ে বিকশিত করতে পারবে। আদর্শগতভাবে, এটি ১২ থেকে ১৪ বছর বয়সের মধ্যে শুরু হওয়া উচিত, যখন শিক্ষার্থীরা একটি কাঠামোগত স্কুল পরিবেশে থেকে অনুধাবন, প্রশ্ন করা, যুক্তি দেওয়া, পরিকল্পনা করা, যোগাযোগ, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং দায়িত্ববোধের মতো বিষয়গুলোতে যুক্ত হওয়ার জন্য যথেষ্ট পরিপক্ক হয়, যেখানে প্রশিক্ষকরা প্রত্যেক শিক্ষার্থীর জন্য নিয়মিত ও বাধ্যতামূলক অনুশীলনের ব্যবস্থা করতে পারেন।

এর উদ্দেশ্য অপরিণত অবস্থায় প্রায়োগিক দক্ষতা শেখানো নয়। এর উদ্দেশ্য হলো মৌলিক দক্ষতা প্রতিষ্ঠা করা এবং যে প্রক্রিয়ার মাধ্যমে দক্ষতা বিকশিত হয়, তার সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করানো। এই ক্রমবিকাশকে এভাবে বোঝা যেতে পারে: সামর্থ্য — দক্ষতা — অনুশীলন ও প্রয়োগ — নৈপুণ্য — প্রজ্ঞা।

বিকাশের মাধ্যমে একটি সক্ষমতা যোগ্যতায় পরিণত হয়। ক্রমাগত অনুশীলন ও প্রয়োগের মাধ্যমে যোগ্যতা দক্ষতায় রূপান্তরিত হয়, অপরদিকে ধারাবাহিক অনুশীলন ও অভিজ্ঞতা ক্রমান্বয়ে প্রজ্ঞায় অবদান রাখতে পারে। একবার বিকশিত হলে, মৌলিক যোগ্যতা পাঠ্যক্রম ছাড়িয়ে বিষয়ভিত্তিক শিক্ষা, প্রকল্প, ব্যবহারিক কার্যক্রম, যোগাযোগ এবং অন্যান্য অভিজ্ঞতার ক্ষেত্রেও প্রসারিত হয়। ক্রমাগত অনুশীলন ও প্রয়োগ একে আরও শক্তিশালী, দক্ষ এবং স্বাভাবিক করে তোলে।

শিক্ষার ধারাবাহিকতা বলতে স্কুল থেকে উচ্চ মাধ্যমিক, উচ্চশিক্ষা এবং পরিশেষে কর্মসংস্থান পর্যন্ত সকল পর্যায়ে প্রতিটি দক্ষতার ক্রমিক বিকাশকে বোঝায়। ফলস্বরূপ, স্নাতক হওয়ার পর একজন নিয়োগকর্তা যেটিকে প্রায়োগিক দক্ষতা হিসেবে চিহ্নিত করেন, তা প্রার্থীর কাছে একটি অপরিচিত আবশ্যকতা হওয়ার প্রয়োজন নেই। এটি এমন একটি দক্ষতার বিকশিত ও স্বীকৃত প্রকাশকে প্রতিনিধিত্ব করে, যা একজন শিক্ষার্থী শিক্ষার এই ধারাবাহিকতা জুড়ে ইতোমধ্যেই অনুশীলন করেছে এবং যার উপর ভিত্তি করে সে দক্ষতা গড়ে তুলেছে।

মৌলিক দক্ষতার কোর্সটি আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-শৃঙ্খলা, আত্মবিশ্বাস, লক্ষ্য নির্ধারণ এবং আবেগ ব্যবস্থাপনার মতো অন্যান্য দিকগুলোও অন্তর্ভুক্ত করতে পারে, যা কেবল একজন ব্যক্তির বিকাশে সহায়তা করে না, বরং তাকে জীবনব্যাপী বিভিন্ন পরিস্থিতিতে দায়িত্বশীলভাবে সাড়া দিতেও সাহায্য করে।

স্কুলছাত্রছাত্রীদের মধ্যে দক্ষতা বিকাশের জন্য বিভিন্ন উদ্যোগ নেওয়া হয়েছে, যেমন ইউনিসেফের জীবন-দক্ষতা কর্মসূচি, ইউনিসেফ-সিবিএসই-উদ্যম একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা পাইলট প্রকল্প, কেরালার লিটল কাইটস, ক্যাসেল সামাজিক-আবেগিক শিখন কাঠামো এবং বিশ্ব স্বাস্থ্য সংস্থার (WHO) স্কুল-ভিত্তিক জীবন-দক্ষতা উদ্যোগ। জাতীয় পাঠ্যক্রম কাঠামো (NCF) ২০২৩-ও ভারতীয় স্কুল শিক্ষায় দক্ষতাকে স্বীকৃতি দেয়। এই দৃষ্টান্তগুলো দক্ষতা বিকাশকে, এর বাস্তবায়ন ছাড়াই, প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য ধারাবাহিক অনুশীলন ও মূল্যায়নের সাথে একটি নিয়মিত স্কুল ব্যবস্থা হিসেবে স্বীকৃতি দেয়।

সুতরাং, প্রস্তাবিত পদ্ধতির উদ্দেশ্য বিদ্যমান স্কুল শিক্ষাকে উপেক্ষা করা বা বিষয়ভিত্তিক পাঠদানকে প্রতিস্থাপন করা নয়, বরং এটি নিশ্চিত করা যে শেখার অভিজ্ঞতার মধ্যে নিহিত মৌলিক ক্ষমতাগুলো প্রতিটি শিক্ষার্থীর মধ্যে সচেতনভাবে বিকশিত হয়, ব্যক্তিগত উদ্যোগ বা আকস্মিক সুযোগের উপর ছেড়ে না দিয়ে। এর তাৎক্ষণিক ফল হলো শেখার প্রতি দৃঢ়তর সম্পৃক্ততা এবং বিষয়গুলিতে উৎকর্ষ সাধনের বৃহত্তর সুযোগ। দীর্ঘমেয়াদী ফল হবে শিক্ষার্থীরা ক্রমান্বয়ে আত্মবিশ্বাসী ব্যক্তিতে পরিণত হবে যারা একটি পরিবর্তনশীল বিশ্বের সাথে মানিয়ে নিতে সক্ষম।