भारत की सार्वजनिक शिक्षा में सीखने का संकट: बुनियादी ढांचे से आगे बढ़कर अनुभव आधारित शिक्षा की जरूरत

भारत की सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के बड़े हिस्से में आज भी सार्थक शिक्षण संसाधनों तक पहुंच समान नहीं है। प्राथमिक स्तर पर नामांकन में भले ही उल्लेखनीय सुधार हुआ हो, लेकिन कक्षा के भीतर सीखने की गुणवत्ता अब भी चिंता का विषय बनी हुई है। Unified District Information System for Education (UDISE+) 2022–23 के आंकड़ों के अनुसार, सरकारी स्कूलों का एक बड़ा हिस्सा आज भी कार्यशील प्रयोगशालाओं, गतिविधि-आधारित शिक्षण संसाधनों और पर्याप्त शिक्षण सामग्री से वंचित है, खासकर ग्रामीण क्षेत्रों में।

यह कमी केवल भौतिक ढांचे तक सीमित नहीं है, बल्कि यह इस बात से भी जुड़ी है कि सीखने का अनुभव कैसा है। पहली पीढ़ी के कई शिक्षार्थियों के लिए कक्षाएं अक्सर रटने तक सीमित रहती हैं, जहां प्रयोग, सवाल पूछने या आत्मविश्वास बढ़ाने के अवसर कम मिलते हैं। ऐसे में चुनौती सिर्फ पहुंच बढ़ाने की नहीं, बल्कि सीखने को अधिक रोचक, समावेशी और प्रभावी बनाने की भी है।

पहुंच से जुड़ाव तक का सफर

शिक्षा विशेषज्ञ लंबे समय से मानते रहे हैं कि प्रायोगिक और अनुभवात्मक सीखने से विद्यार्थियों की समझ और रुचि दोनों में सुधार होता है। UNESCO की ‘ग्लोबल एजुकेशन मॉनिटरिंग रिपोर्ट 2023’ बताती है कि विशेष रूप से STEM शिक्षा में इंटरैक्टिव शिक्षण पद्धतियां बेहतर अवधारणात्मक समझ और ड्रॉपआउट दर में कमी से जुड़ी हैं।

हालांकि, करोड़ों छात्रों तक इस तरह की शिक्षा को लगातार लागू करना आसान नहीं है। संसाधनों की कमी, शिक्षकों पर काम का दबाव और सीमित प्रशिक्षण जैसी चुनौतियां सरकारी स्कूलों में पारंपरिक शिक्षण से हटकर नए तरीकों को अपनाने में बाधा बनती हैं।

इसी पृष्ठभूमि में कुछ वैकल्पिक मॉडल सामने आए हैं, जो वंचित छात्रों तक प्रयोगशाला जैसे अनुभव, रचनात्मक उपकरण और इंटरैक्टिव कंटेंट पहुंचाने की कोशिश करते हैं।

सीखने के अनुभव की नई परिकल्पना

ऐसा ही एक मॉडल Ramji Raghavan द्वारा स्थापित Agastya International Foundation के माध्यम से विकसित किया गया है। इस पहल का उद्देश्य उन बच्चों और शिक्षकों तक प्रायोगिक विज्ञान और रचनात्मक शिक्षा पहुंचाना है, जिन्हें आमतौर पर अपने स्कूलों में ऐसे अवसर नहीं मिल पाते।

राघवन का करियर परिवर्तन, जहां उन्होंने वॉल स्ट्रीट से शिक्षा क्षेत्र में कदम रखा, उनके सीखने के दृष्टिकोण को नया आकार देता है। शुरुआती दौर में Dr P. K. Iyengar, Dr V. K. Aatre और A. P. J. Abdul Kalam जैसे वैज्ञानिकों के साथ संवाद ने उन्हें रचनात्मकता के ऐसे घटकों को समझने में मदद की, जिन्हें सीखा जा सकता है—जिज्ञासा, अवलोकन, प्रयोग, संबंध और अनुप्रयोग—जो पारंपरिक कक्षाओं में अक्सर नदारद रहते हैं।

मैदान के अनुभवों ने इस सोच को और मजबूत किया। एक ग्रामीण छात्रा ने बेहतर अंक की बजाय यह कहा कि अब वह “बोलने से नहीं डरती।” वहीं, शिक्षक की अनुपस्थिति में छात्रों द्वारा एक-दूसरे को पढ़ाने का मॉडल विकसित हुआ। इन अनुभवों से यह स्पष्ट हुआ कि आत्मविश्वास और आत्म-विश्वास सीखने की बुनियाद हैं।

इसी आधार पर एक ढांचा तैयार किया गया, जिसमें तीन मुख्य स्तंभ हैं—जिज्ञासा जगाना (Aah!), रचनात्मकता को बढ़ावा देना (Aha!) और आत्मविश्वास बनाना (Ha-ha!)। इसके साथ पांच व्यवहारिक बदलावों पर जोर दिया गया: ‘क्यों’ पूछना, देखने से अवलोकन की ओर बढ़ना, निष्क्रियता से खोजपरक सीखने की ओर जाना, किताबों तक सीमित रहने से प्रयोगात्मक सीखने की ओर बढ़ना और डर से आत्मविश्वास की ओर कदम बढ़ाना। यह दृष्टिकोण Clayton Christensen की किताब ‘The Innovator’s DNA’ में बताए गए ‘डिस्कवरी स्किल्स’ से भी मेल खाता है।

भवनों से आगे का इंफ्रास्ट्रक्चर

यह पहल केवल इमारतों तक सीमित नहीं है, बल्कि सीखने के माहौल को नए तरीके से गढ़ने पर केंद्रित है। मोबाइल साइंस लैब, मोटरसाइकिल पर लैब, सामुदायिक विज्ञान मेले, छात्र-नेतृत्व वाले सत्र, शिक्षक प्रशिक्षण और बेंगलुरु के पास 172 एकड़ में फैला क्रिएटिविटी कैंपस—ये सभी इस मॉडल का हिस्सा हैं। इस कैंपस में 16 से अधिक अनुभवात्मक लैब हैं, जहां देश-विदेश के संस्थानों जैसे Indian Institutes of Technology, Indian Institutes of Management, Harvard University, Massachusetts Institute of Technology, University of Cambridge और Lehigh University से छात्र और विशेषज्ञ आते हैं।

स्वतंत्र अध्ययनों के अनुसार, इन पहलों का व्यापक प्रभाव देखा गया है। Texas A&M University से जुड़े शोधकर्ताओं के सहयोग से किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि मोबाइल लैब ने न केवल जिज्ञासा और सहभागिता बढ़ाई, बल्कि सामाजिक सोच पर भी असर डाला। उदाहरण के तौर पर, STEM शिक्षा में लड़कियों की भूमिका को लेकर लड़कों की सोच में सकारात्मक बदलाव देखा गया।

एक और महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह रहा कि पीयर-टू-पीयर लर्निंग (छात्रों द्वारा छात्रों को पढ़ाना) बेहद प्रभावी है। जहां शिक्षक उपलब्ध नहीं थे, वहां छात्रों ने ही प्रशिक्षण के बाद विज्ञान के प्रयोग कराए, जिससे समझ और आत्मविश्वास दोनों में वृद्धि हुई।

गुणवत्ता बनाए रखते हुए विस्तार की चुनौती

शिक्षा में नवाचार को बड़े स्तर पर लागू करते समय गुणवत्ता बनाए रखना एक बड़ी चुनौती होती है। Annual Status of Education Report (ASER) 2023 के अनुसार, नामांकन बढ़ने के बावजूद बुनियादी सीखने के परिणाम असमान बने हुए हैं, जो सिस्टम में खामियों को दर्शाता है।

इस चुनौती से निपटने के लिए इस मॉडल में लगभग एक हजार प्रशिक्षकों (‘इग्नेटर्स’) और 20 हजार स्वयंसेवकों की टीम बनाई गई है। इन्हें पारंपरिक योग्यता के बजाय ऊर्जा और उत्साह के आधार पर चुना जाता है। प्रशिक्षण लगातार और व्यावहारिक होता है, जिसमें वास्तविक कक्षा अनुभव और फीडबैक शामिल होता है।

शिक्षक प्रशिक्षण के लिए ‘टीचिंग हॉस्पिटल’ जैसी अवधारणा अपनाई गई है, जिसमें शिक्षकों को वास्तविक कक्षा में पढ़ाने के दौरान ही मार्गदर्शन और फीडबैक दिया जाता है। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में ‘स्पेसिंग’, ‘वेरिएशन’ और ‘इंटरलीविंग’ जैसे संज्ञानात्मक विज्ञान के सिद्धांतों को भी शामिल किया गया है, जिन्हें Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) से जुड़े अध्ययनों में प्रभावी बताया गया है।

सीखने में मानवीय रिश्तों की भूमिका

पाठ्यक्रम और संसाधनों के अलावा, सीखने में मानवीय संबंधों की भूमिका भी बेहद अहम है। छात्रों के अनुभव बताते हैं कि केवल उपकरण या प्रशिक्षित शिक्षक ही पर्याप्त नहीं हैं, बल्कि एक सहयोगी और समझदार शिक्षक का होना भी जरूरी है। कई छात्र कहते हैं कि वे इसलिए बेहतर सीख पाते हैं क्योंकि “अगस्त्य का शिक्षक उनका दोस्त होता है।”

राघवन का मानना है कि शिक्षक और छात्र के बीच मजबूत संबंध सीखने की नींव है। खासकर उन परिस्थितियों में, जहां बच्चे सामाजिक या आर्थिक चुनौतियों से जूझ रहे होते हैं, एक सहायक कक्षा वातावरण उनकी सीखने की इच्छा को बढ़ा सकता है।

अगस्त्य का लक्ष्य 2032 तक 10 करोड़ बच्चों तक रचनात्मक शिक्षा पहुंचाने का है। उनका मानना है कि अनुभवात्मक सीखने से जिज्ञासा और खोज की क्षमता विकसित होती है, जो एक नवाचार-आधारित और समृद्ध समाज की नींव रखती है।

यह दृष्टिकोण World Bank की 2018 की ‘वर्ल्ड डेवलपमेंट रिपोर्ट ऑन एजुकेशन’ से भी मेल खाता है, जिसमें शिक्षक-छात्र संबंधों और शिक्षक की प्रेरणा को सीखने के परिणामों का प्रमुख कारक बताया गया है।

समान अवसरों की ओर

भारत में शिक्षा के विस्तार के साथ अब ध्यान केवल पहुंच से हटकर गुणवत्ता और समानता पर केंद्रित हो रहा है। National Education Policy 2020 जैसे नीतिगत ढांचे अनुभवात्मक सीखने और समग्र विकास पर जोर देते हैं, लेकिन जमीनी स्तर पर इसका क्रियान्वयन अभी भी असमान है।

कम लागत वाले नवाचार और बड़े पैमाने पर लागू किए जा सकने वाले मॉडल इस दिशा में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। यह पहल हर साल करीब 80 लाख बच्चों तक सीधे और अप्रत्यक्ष रूप से पहुंच बनाती है, जो यह दिखाती है कि रचनात्मक और प्रभावी शिक्षा केवल संसाधन संपन्न निजी संस्थानों तक सीमित नहीं है।

अंततः, शिक्षा में इंफ्रास्ट्रक्चर का मतलब सिर्फ इमारतें या उपकरण नहीं है। इसमें शिक्षण पद्धति, शिक्षक की क्षमता और ऐसे छोटे-छोटे प्रेरक क्षण भी शामिल हैं, जो बच्चों में जिज्ञासा और आत्मविश्वास जगाते हैं। ग्रामीण और सरकारी स्कूलों के लाखों बच्चों के लिए ऐसे अनुभव यह तय कर सकते हैं कि वे कैसे सीखते हैं और आगे सीखना जारी रखते हैं या नहीं।